Тренинг функциональной коммуникации (Functional Communication Training)

Краткое описание

Тренинг функциональной коммуникации – это процедура, направленная на замещение нежелательного поведения, имеющего коммуникативную функцию, приемлемыми способами коммуникации с той же функцией (Купер Д.О., Херон Т.Э., Хьюард У.Л. Прикладной анализ поведения. М.: Практика. 2016).

Тренинг осуществляется после определения функции поведения, включает методы дифференциального подкрепления и процедуру гашения.

Авторы метода: Карр и Дюран (Carr & Durand).

Функциональный коммуникативный тренинг (FCT) основан на теории обучения и на принципах прикладного анализа поведения (АВА).  

Цели/область применения метода

Основные области, на развитие которых направлен данный метод: Уменьшение проявлений нежелательного поведения

Конкретные навыки, на которые направлен данный метод

Проявлять собственную инициативу (получать или избегать) с помощью приемлемой коммуникации:

•  Выражать отказ.
•  Выражать просьбу о получении желаемого, в том числе просьбу о помощи и перерыве
   

Целевая группа

Возраст: от трех лет и старше

Требования к квалификации специалиста, применяющего метод

Требования к базовому образованию (если есть): Высшее образование

Требования или рекомендации к прохождению сертифицированных курсов или тренингов: Подготовка в области прикладного анализа поведения для психологов, дефектологов и других специалистов

Технология применения

Этапы применения метода (алгоритм действий - кратко)

Программа тренинга функциональной коммуникации состоит из пяти этапов:

1. Описание проблемного поведения.
2. Выявление функции проблемного поведения.
3. Определение замещающего поведения.
4. Обучение замещающему поведению.
5. Закрепление замещающего поведения.

Например, каждый раз, когда Миша видит в руках Феди игрушку, которая ему нравится, он бьёт Федю и забирает игрушку.

Замещающее поведение: научить Мишу просить игрушку и ждать ответа.

• Замещающее поведение должно быть:

• - простым в выполнении,

- таким, чтобы его можно было легко выучить,

• - понятным для окружающих.

Детей, владеющих устной речью, как правило, учат использовать слова или фразу. При отсутствии устной речи или в тех случаях, когда она мало понятна окружающим, используют альтернативные способы коммуникации, например, жесты, обмен карточками с изображениями, устройства, генерирующие речь, и так далее.

Обучение ФК проводится дома и в общественных местах (в школе, детском саду). Важно обучать навыкам, которые подкрепляются в естественной среде, так как это способствует генерализации и устойчивости результатов вмешательства.

Tiger Jeffrey H., Hanley Gregory P., Bruzek Jennifer. Functional Communication Training: A Review and Practical Guide, Behav Anal Pract. 2008 Spring; 1(1): 16-23; https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2846575/

Форма организации занятий (инд/групп)

Индивидуально

Эффективность метода (практики)

Показана эффективность на исследованиях малых групп и отдельных кейсов (Steibrenner et al, 2020).

Источники, использованные при описании метода

1. Carr E.G., & Durand V.M. (1985). Reducing behavior problems through functional communication training. Journal of Applied Behavior Analysis, 18(2), 111-126.
2. Карр Э.Г., Дюран В. Снижение проблем поведения посредством функционального коммуникативного обучения. Журнал прикладного анализа поведения. 1985.
3. Nadel J. Imitation et communication chez l’enfant autiste et le jeune enfant prelangagier. In J.Hochman and P.Ferrari (eds) Imitation et Identification chez l’Enfant Autiste. Paris: Bayard, 1992 (в: Trevarthen C. et al, 1998).
4. Дюран В. Тренинг функциональной коммуникации с использованием вспомогательных устройств: Рекрутинг естественных сообществ подкрепления. Журнал прикладного анализа поведения,1999.
5. Symons F.J., Thompson A., & Rodriguez M.C. Self-injurious behavior and the efficacy of naltrexone treatment: A quantitative synthesis. Mental Retardation and Developmental Disabilities Rese.
6. Хэнли Г.П., Хиль Н.А., Тайгер Дж.Х., Ингварссон Е.И. Оценка общеклассовой педагогической программы развития жизненных навыков дошкольников. Журнал прикладного анализа поведения,2007. arch Reviews. 2004.
7. Tiger, Jeffrey H., Hanley, Gregory P., Bruzek, Jennifer. Functional communication training: A Review and Practical Guide, Behav Anal Pract. 2008 Spring; 1(1): 16–23.
8. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА: АВА (Applied Behavior Analisis): терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения [Текст]: / Роберт Шрамм; Пер. с англ. 3. Измайловой-Камар; Науч. ред. С. Анисимова. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. 208 с.
9. Ольга Мелешкевич, Юлия Эрц. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2014. 208 с.
10. Веденина М.Ю. Обзор основных зарубежных подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям с утизмом [Электронный ресурс] / М.Ю. Веденина // Альманах Института коррекционной педагогики, 2014. №19. Электрон. ст. Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19/obzor-osnovnyh-zarubezhnyh-podhodov-k
11. Durand V.M., & Moskowitz L.J. (2016). Understanding functional communication to treat self-injurious behavior. In S.M. Edelson & J.B. Johnson (Eds.), Understanding and treating self-injurious behavior in autism: A multi-disciplinary perspective (186-197). London & Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
12. Quest K. (2016). Using functional communication training to reduce self-injurious behavior. The Reporter, 21(14).
13. Джон О. Купер, Тимоти. Э. Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения. Пер. с англ. Под редакцией Н.Н. Алипова. Научный консультант перевода: З.Х. Измайлова-Камар. М.: Практика, 2016.
14. С.Д. Шабалина. Коммуникативный тренинг как форма интерактивного обучения // Вестник Югорского Государственного университета, 2016. Выпуск 1 (40).
15. Шаповалова Ольга. Введение в прикладной анализ поведения: Практика, 2020.

Дополнительные источники

Хаустов А.В. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.: РУДН, 2007. 35 с.

Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. М.: ЦПМССДиП, 2010. 84 с

Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125 с.